TRES NOVEDADES DE LINGUISTICA DE ROUTLEDGE

LINGÜÍSTICA COGNITIVA Y ESPAÑOL LE/L2
Iraide Ibarretxe-Antuñano (Universidad de Zaragoza), Teresa Cadierno (University of Southern Denmark, Dinamarca) y Alejandro Castañeda Castro (Universidad de Granada) – Editores
Londres, Reino Unido. ROUTLEDGE. ISBN: 9781138655003. 412 págs. Julio de 2019. Rústica.

PVP EUR 58,00 (4% IVA incluido)

Lingüística cognitiva y español LE/L2 constituye una valiosa aportación al estudio de la adquisición y la enseñanza del español LE/L2 desde la perspectiva teórica de la lingüística cognitiva. Se trata de la primera obra escrita en español en la que se ofrece una introducción a la lingüística cognitiva y su aplicación didáctica a la enseñanza del español LE/L2 desde una óptica internacional. Combina una orientación teórico-práctica que incluye diferentes estudios empíricos con pautas para ayudar a los profesores de español a integrar la lingüística cognitiva en la enseñanza de la lengua.

Características principales:
• Una estructura homogénea y facilitadora de la lectura de los distintos capítulos que sirve para integrar contenidos lingüísticos y gramaticales desde un punto de vista cognitivo;
• Cuestiones clave en la enseñanza del español LE/L2 desde la óptica de la lingüística cognitiva: aspectos controvertidos de gramática, el desarrollo de la competencia metafórica, el aprendizaje del léxico, la influencia de la lengua materna, el foco en la forma, el uso de la traducción pedagógica;
• Pautas y sugerencias para aplicar la lingüística cognitiva en la enseñanza de la lengua, así como futuras vías de investigación;
• Una selección de imágenes, gráfi cos e ilustraciones para facilitar la comprensión de los temas y conceptos que se abordan en el volumen;
• Un glosario bilingüe (español e inglés) de términos clave para que cualquier lector pueda familiarizarse con los conceptos fundamentales de la lingüística cognitiva.
Escrito en español, de manera clara y accesible, y con abundantes ejemplos, Lingüística cognitiva y español LE/L2 es una obra de referencia para docentes de español como LE/L2, estudiantes graduados y formadores de profesores, así como para cualquier persona que desee adquirir una perspectiva actual sobre las principales aportaciones teóricas y prácticas de la lingüística cognitiva a la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas.

Extracto del índice:
Índice
Introducción. Tendiendo puentes entre la lingüística cognitiva y el español LE/L2  Teresa Cadierno, Alejandro Castañeda Castro e Iraide Ibarretxe-Antuñano
Parte I. La lingüística cognitiva y su aportación a la adquisición y enseñanza de segundas lenguas
Capítulo 1. La lingüística cognitiva y la adquisición de segundas lenguas (ASL)  Iraide Ibarretxe-Antuñano y Teresa Cadierno
Capítulo 2. La lingüística cognitiva y sus aplicaciones a la enseñanza de lenguas extranjeras  Ana María Piquer-Píriz y Frank Boers
Parte II. Propuestas descriptivas para la enseñanza del español LE/L2 inspiradas en la lingüística cognitiva
Capítulo 3. Una aproximación cognitiva al valor referencial y cuantificador de los artículos  Sonia Montero Gálvez
Capítulo 4. El espacio como valor operativo del verbo en español  José P. Ruiz Campillo
Capítulo 5. Los usos atributivos de ser y estar desde la gramática cognitiva  Alejandro Castañeda Castro y Jenaro Ortega Olivares
Capítulo 6. Una aproximación cognitiva al clítico se  Ricardo Maldonado
Capítulo 7. Claves para una aproximación cognitiva a las construcciones de relativo: la selección modal  Gonzalo Jiménez Pascual
Capítulo 8. Construcciones comparativas. Aproximación descriptiva y didáctica desde la gramática cognitiva  Zeina Alhmoud, Alejandro Castañeda Castro y Teresa Cadierno
Capítulo 9. El significado de las preposiciones en la enseñanza del español LE/L2: el caso de por y para  Susana Mendo Murillo
Capítulo 10. La metáfora conceptual y su aplicación a la enseñanza del español LE/L2  Laura Suárez-Campos y Alberto Hijazo-Gascón
Parte III. Lingüística cognitiva, adquisición y enseñanza del español LE/L2. Estudios empíricos
Capítulo 11. Gramática cognitiva y selección modal en la enseñanza del español LE/L2  Reyes Llopis-García
Capítulo 12. La didáctica de la oposición imperfecto/pretérito perfecto simple desde una perspectiva cognitiva  Irene Alonso-Aparicio y Reyes Llopis-García
Capítulo 13. Foco en la forma y traducción pedagógica en español LE/L2: el caso de la pasiva perifrástica  Adolfo Sánchez Cuadrado
Capítulo 14. La expresión del movimiento en la adquisición del español LE/L2  Alberto Hijazo-Gascón, Teresa Cadierno e Iraide Ibarretxe-Antuñano
Capítulo 15. La expresión de las emociones en la enseñanza del español LE/L2  Lucía Gómez Vicente
Capítulo 16. El desarrollo de la competencia metafórica en la enseñanza del español LE/L2  Rosana Acquaroni Muñoz y Laura Suárez-Campos
Epílogo. Lingüística cognitiva y español LE/L2: perspectivas de futuro compartido  Alejandro Castañeda Castro, Teresa Cadierno e Iraide Ibarretxe-Antuñano
Índice temático

SPANISH HERITAGE LEARNERS’ EMERGING LITERACY
Emerging research and classroom practice
Flavia Belpoliti (Texas A & M University-Commerce, USA) y Encarna Bermejo (Houston Baptist University, USA)
Londres, Reino Unido. ROUTLEDGE. ISBN: 9781138182141. 205 págs. Agosto de 2019. Rústica.

PVP EUR 45,00 (4% IVA incluido)

Esta novedad presenta un estudio empírico integral y de varios niveles sobre las habilidades de escritura de los estudiantes de herencia española en el nivel principiante; Los hallazgos guían una amplia selección de actividades de instrucción y recursos pedagógicos para apoyar el desarrollo de la escritura en el aula de lenguaje tradicional.
Este es el primer libro que se ocupa exclusivamente de la competencia de escritura entre los estudiantes del idioma de herencia española a través de la integración de evidencia empírica y perspectivas de instrucción para abordar preguntas centrales sobre la alfabetización en lengua de herencia. Además del análisis en profundidad de la producción en español (ortografía, uso de verbos, características gramaticales, vocabulario y organización del discurso), el volumen revisa las últimas perspectivas dentro del campo de la educación de la herencia cultural y proporciona enfoques de enseñanza efectivos, implementaciones innovadoras en el aula y recursos actualizados.
Este volumen versátil, diseñado para investigadores y profesionales en los campos de Educación Bilingüe, Métodos de Enseñanza de Idiomas y Pedagogía de Lengua Herencia, integra evidencia empírica, perspectivas globales sobre la enseñanza de lenguas heredadas y sugerencias para futuras investigaciones.

Extracto del índice:
List of Illustrations
List of Abbreviations
Acknowledgements
Introduction
1. Heritage Languages and Spanish Heritage Language Speakers in the United States
2. Spanish Orthography in Heritage Language Writing
3. Spanish Verbs in Emerging Heritage Language Writing
4. Building Sentences in Spanish: Complexity, Fluency and Accuracy
5. Spanish Vocabulary Knowledge in Action
6. Discourse Competence and Emergent Argumentative Writing
7. Towards a Signature Curriculum for Spanish as a Heritage Language
8. Teaching and Learning Heritage Languages: New Directions, Enduring Questions
Notes
References
Index

LA COMPRENSION LECTORA EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL LE/L2 DE LA TEORIA A LA PRACTICA
Victoria Rodrigo (Georgia State University, USA)
Londres, Reino Unido. ROUTLEDGE. ISBN: 9781138651777. 304 págs. Octubre de 2018. Rústica.

PVP EUR 59,00 (4% IVA incluido)

La comprensión lectora en la enseñanza del español LE / L2: de la teoría a la práctica presenta teoría y prácticas docentes de vanguardia para integrar las habilidades de lectura en la enseñanza del español. El libro cierra una brecha notable entre la investigación que apoya la lectura como un componente clave de la adquisición del lenguaje y la práctica real al discutir cómo implementar la lectura con éxito dentro y fuera del aula.
Escrito íntegramente en español, el libro se centra en las necesidades de los estudiantes de español con el objetivo de motivar a los estudiantes a leer en el idioma de destino y trabajar con diversos tipos de textos y géneros.

Las características clave incluyen:
Énfasis en las conexiones entre la teoría y la práctica, con sugerencias específicas para integrar con éxito la lectura en el currículo de idiomas;
Orientación práctica y cuestionarios para el diseño y planificación de la instrucción;
Actividades listas para usar y una clave de respuestas para ayudar a los maestros a implementar esta importante habilidad en la enseñanza de idiomas;
Consideraciones pedagógicas a tener en cuenta para una mayor orientación y reflexión al final de cada capítulo;
Una gran cantidad de enlaces y recursos digitales para enseñar y practicar la lectura y las mejores prácticas en la enseñanza del idioma español;
Glosario bilingüe de términos clave.
Escrito de manera clara y accesible, La comprensión lectora en la enseñanza del español LE / L2: de la teoría a la práctica es un recurso esencial para los maestros de español en todos los niveles. Es un excelente libro de referencia para profesores de idiomas que desean integrar la lectura en la enseñanza del idioma español.

Extracto del índice:
Capítulo preliminar
1. El papel de la lectura en la competencia de una lengua
2. Características de los niveles de competencia lectora según ACTFL y MCER
3. Terminología
1 El proceso de lectura: fundamentos teóricos
1. La actividad de leer
2. El proceso de lectura
2.1. Modelo de abajo-arriba o del texto al lector
2.2. Modelo de arriba-abajo o del lector al texto
2.3. Modelo interactivo de lectura
3. La teoría de los esquemas cognitivos
3.1. Los esquemas lingüísticos
3.1.1. Conocimiento del léxico
3.1.2. Conocimiento gramatical
3.2. Los esquemas formales
3.3. Los esquemas de contenido
3.3.1. Activación de esquemas
3.3.2. Activación de los esquemas apropiados
3.3.3. La importancia del contexto
3.3.4. La importancia de compartir el conocimiento cultural
3.3.5. La familiaridad o no con el tema afectará la comprensión
4. Aplicación de la teoría a la práctica
5. Consideraciones pedagógicas: el proceso de lectura
2 La mecánica de la lectura. Características del lector eficaz
1. La mecánica de la lectura y los estudios de movimiento ocular
1.1. Proceso de lectura: el movimiento de ojos
1.1.1. Fijación
1.1.2. Punto de fijación
1.1.3. Área de visión
1.1.4. Regresiones
2. Lectura, cerebro y nuestra percepción
3. La velocidad lectora. La importancia de leer a un ritmo rápido
3.1. Factores que influyen en la velocidad lectora.
3.2. Actividades que aumentan el ritmo de lectura
3.2.1. Lectura en bloques de palabras y ampliación del campo visual
3.2.2. Lectura repetida o cronometrada
3.2.3. La lectura extensiva
4. Características del lector eficaz
5. Consideraciones pedagógicas: adquirir velocidad lectora
3 La lectura en L2. El poder de la lectura
1. El proceso de lectura en L2
1.1. El papel de la memoria y la asignación del significado
2. El poder de la lectura
2.1. Beneficios lingüísticos
2.1.1. Lectura extensiva y comprensión lectora
2.1.2. Vocabulario
2.1.3. Gramática
2.1.4. Ortografía y escritura
2.1.5. Fluidez y destrezas orales
2.1.6. Estudios de metaanálisis
2.2. Beneficios afectivos de la lectura
2.3. Beneficios a nivel cognitivo
3. El poder de la lectura en el contexto del español como L2
4. Discusión y conclusiones de los estudios sobre el alcance – o poder – de la lectura
5. Generalizaciones de los beneficios de la lectura extensiva
6. Consideraciones pedagógicas: poner en práctica el poder de la lectura
4 Estrategias de lectura
1 Estrategias de lectura ¿Qué son y para qué sirven?
1.1. Estrategias metacognitivas
1.2. Estrategias cognitivas
1.3. Estrategias socioafectivas
2. Estrategias que usan los “buenos lectores”
3. Enseñar y practicar las estrategias lectoras
4. Estrategias lectoras y etapas de lectura
4.1. Etapa 1. Antes de leer. Prelectura
4.1.1. Establecer el propósito de la lectura
4.1.2. Activar el conocimiento previo
4.1.3. Anticipar o predecir el texto
4.1.4. Presentar información desconocida
4.1.5. Animar a leer y despertar el interés en el texto
4.2. Etapa 2: Estrategias durante la lectura
4.2.1. Predecir y confirmar
4.2.2. Lidiar con el vocabulario
4.2.3. Relacionar el conocimiento del mundo con la información del texto
4.2.4. Inferir
4.2.5. Comprobar la comprensión
4.3. Etapa 3. Estrategias después de leer
4.3.1. Trabajar con el contenido
4.3.2. Usar organizadores gráficos
4.3.3. Trabajar con la lengua y la estructura
4.3.4. Reaccionar a la lectura
4.3.5. Reconocer si han comprendido
5. Cuestionarios para evaluar las estrategias lectoras
6. Consideraciones pedagógicas: estrategias de lectura
5 El léxico y la comprensión lectora
1. La relación entre léxico y comprensión lectora
2. ¿Cómo se adquiere el vocabulario en L2?
2.1. Adquisición incidental
2.2. Instrucción directa
3. ¿Cuánto vocabulario se necesita para leer un texto auténtico?
4. Aprender y enseñar vocabulario a través de la lectura
4.1. El uso del contexto y la inferencia del significado
4.2. Determinar las palabras claves
4.3. Vocabulario y niveles
4.4. Actividades de presentación de vocabulario
5. Cómo trabajar el vocabulario en un texto
6. Cómo y cuándo usar el diccionario. Tipos de diccionarios
7. Consecuencias pedagógicas: vocabulario y lectura
6 Tipos de textos, modalidad de lectura y criterios para seleccionar textos
1. Correspondencia entre tipos de textos, formas de leer y propósito de la lectura
2. ¿Qué leer? Tipos de textos
2.1. Textos literarios y sus géneros
2.2. Textos periodísticos, comerciales y personales
3. ¿Cómo leer? Modalidad de lectura o formas de leer
3.1. Lectura intensiva
3.2. Lectura extensiva
3.3. Lectura rápida y global
3.4. Lectura rápida y selectiva
4. Criterios para seleccionar material de lectura
4.1. Elementos que hay que considerar para seleccionar un texto
4.2. Autoselección del material de lectura
5. Consideraciones pedagógicas: seleccionar un texto
7 Material auténtico y pedagógico. Lecturas graduadas
1. Material auténtico en la clase de español. El concepto de autenticidad
2. El material pedagógico en la clase de español: lecturas graduadas y material confeccionado
2.1. Tipos de lecturas graduadas y criterios de simplificación
2.1.1. La simplificación estructural
2.1.2. La simplificación por intuición
3. Ventajas y desventajas de las lecturas graduadas
3.1. Ventajas de las lecturas graduadas
3.2. Las posibles desventajas de las lecturas graduadas
4. Pautas para seleccionar lecturas graduadas
4.1. Contenido
4.2. Lengua
4.3. Formato y diseño
5. Las lecturas graduadas en español
5.1. Criterios de catalogación y terminología en las lecturas graduadas en español
6. Correspondencia entre el MCER de Europa y el ACTFL de Norteamérica
7. Consideraciones pedagógicas: textos auténticos y lecturas graduadas
8 Programa de lectura extensiva
1. Características de un programa de lectura extensiva
2. Consideraciones para implementar un programa de lectura extensiva
2.1. El papel del profesor
2.1.1. La biblioteca
2.2. El papel del lector
2.3. El papel de la institución
3. Maneras de implementar la lectura extensiva en nuestras clases
3.1. Programa de lectura extensiva como complemento al currículo regular del curso
3. 2. Programa de lectura extensiva como curso independiente
3.3. Programa de lectura extensiva como actividad extracurricular
4. Componentes de un programa de lectura extensiva
4.1. Lectura independiente y silenciosa en clase (Sustained silent reading)
4.2. Lectura en voz alta (Read aloud)
4.2.1. Cómo practicar la lectura en voz alta: selección del material
4.2.2 La lectura en voz alta: cómo leer
4.3. Lectura enfocada (Narrow reading)
4.4. Círculos literarios (Literary circles)
5. La lectura extensiva: la gran ausente en los programas de lengua
6. Consecuencias pedagógicas: implementación de la LE
9 Diseño de tareas y actividades. Cómo trabajar con un texto
1. Cómo trabajar con un texto. Modelo de trabajo
1.1. Etapa 1. Antes de la lectura: preparando al lector
1.1.1. Poniendo en práctica la etapa de prelectura
1.2. Etapa 2. Actividades sobre la lectura: comprender y mantener el interés
1.2.1. Ejemplos de actividades para trabajar un texto
1.2.2. Poniendo en práctica la etapa sobre la lectura
1.3. Etapa 3. Después de leer: actividades de extensión a partir del texto
1.3.1. Ejemplos de actividades para después de leer, extensión a partir del texto
2. Trabajar una novela
2.1. Actividades para revisar la historia
2.1.1. Construyendo la historia conforme se lee
2.1.2. Cuatro puntos cardinales
2.1.3. Mapa de la historia
2.1.4. La historia y yo
2.1.5. Debate
2.1.6. Reacción a la novela
2.2.7. Valoración de la novela
3. Puntos para pensar en el diseño de actividades
4. Consideraciones pedagógicas
10 La evaluación de la comprensión lectora
1. La evaluación como herramienta de aprendizaje
2. Modelos tradicionales de evaluación y sus formatos
2.1. Preguntas abiertas
2.2. Preguntas de respuestas alternativas: de sí/no, verdadero/falso
2.3. Preguntas de selección múltiple.
2.4. Cloze test
2.5. Otras pruebas de evaluación
3. Fiabilidad, validez y practicabilidad
3.1. Fiabilidad
3.2. Validez
3.3. Viabilidad o practicabilidad
4. Formular preguntas de comprensión. Tipo de preguntas
4.1. Preguntas de comprensión literal
4.2. Preguntas de reinterpretación y de inferencia
4.3. Preguntas de opinión
4.3.1. Predicción
4.3.2. Preguntas personales
4.3.3. Preguntas de evaluación o juicio evaluativo
5. Otros criterios para diseñar pruebas de comprensión lectora
5.1. El texto: la selección y la extensión del texto
5.2. Poder consultar el texto durante las respuestas
5.3. Las preguntas en L1 o L2
5.4. El tiempo de la prueba
5.5. El uso del diccionario
5.6. Corrección de respuestas abiertas
6. Modelos alternativos de evaluación centrados en el estudiante
6.1. Diarios
6.2. Registro de lectura
6.3. La autoevaluación
6.4. Portafolios
6.5. Evaluación de los compañeros
7. Factores que intervienen en la comprensión lectora
8. Consideraciones pedagógicas: diseñar pruebas de comprensión lectura
11 El fomento de la lectura. Componentes afectivos
1. Factores que fomentan o interfieren la lectura
2. Fomentar la motivación por la lectura
3. Fomentar una actitud positiva hacia la lectura
3.1. La importancia de disfrutar la lectura
4. Material: la importancia de acceso fácil a un material variado
5. Otros factores que fomentan la lectura
6. Factores negativos: ansiedad y frustración
7. Fomento de la lectura y desarrollo de la competencia lectora
7.1. Fomentar la lectura desde los niveles iniciales: Serie leamos
8. Consideraciones pedagógicas: fomentar el gusto por la lectura
12 Nuevos hábitos de lectura y nuevos retos. Lectura digital y recursos en internet
1. Literacidad digital y la nueva forma de leer
1.1. Semejanzas entre lo nuevo y lo anterior
2. Textos digitales o electrónicos
2.1. Características de la lectura digital
2.2.1. Ventajas de la lectura digital
2.2.2. Desventajas de la lectura digital
2.2. Preferencia de formato. Quién los usa y cuándo se usan
2.3. Lectura digital y comprensión
2.4. Lectura digital y estrategias de lectura
2.5. Lectura digital y velocidad lectora
2.6. Lectura digital y motivación
3. Lectura digital como herramienta de aprendizaje. La Web 3.0 y la enseñanza de lenguas
3.1 Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC) y Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)
3.1.1. Club de lectura como herramienta digital
4. Recursos en línea para practicar la lectura
4. 1. Bibliotecas digitales y material de lectura en línea
4.1.1. Lecturas pedagógicas para alumnos de español
4.1.2. Periódicos y textos informativos
4.2. Recursos para profesores
5. Consecuencias pedagógicas: recursos digitales

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